关于皇家金堡2016级新生心理健康普查结果的报告

发布时间:2017-05-22浏览次数:14

 为了贯彻落实教育部及省、校相关文家要求,心理健康中心于10月25日---12月20日历时两个月,对2016级新生开展了大规模的心理健康普查工作。在皇家金堡领导的大力支撑和学生处、网络中心及各二级学院的积极配合与帮助下,截止2016年底,本项工作已基本完成。现将普查结果汇报如下:

  • 基本信息

1.1--普查人数

       本次普查的心理健康测评于10月25日~10月28日在网络中心机房集中进行,用时4天,测评量表为《大学生人格问卷(UPI)》。截止到12月20日,共有3169人参加,占应普查对象的91.2%。

各学院参加普查人数:




学院

已测

未测

测试比例%

建筑工程学院

285

22

92.8%

机械工程学院

458

52

89.8%

电气工程学院

382

55

87.4%

会计金融学院

614

46

93.0%

现代服务学院

717

61

92.2%

艺术设计学院

279

34

89.1%

电子信息学院

434

41

91.3%

合计

3169

311

91.1%


1.2--测评数据统计分析

1.2.1--结果正常异常状态

1.2.1.1—测评标准

结果总分大于等于25分或者第25题(想轻生)作肯定选择者,即被界定为异常。

1.2.1.2—测评结果

正常:2953人(93.2%)

异常:216人(6.82%)(2015级为4.7%)。

各学院异常人数



学院

参测人数

显示异常人数

异常比例

建筑工程学院

285

24

8.42%

机械工程学院

               458

41

8.95%

电气工程学院

               382

26

6.81%

会计金融学院

614

45

7.32%

现代服务学院

717

30

4.18%

艺术设计学院

279

20

7.17%

电子信息学院

434

30

6.91%

合计

3169

216

6.82%

1.2.1.3—测评结果分析

       结果异常的学生,提示心理问题严重,对第25题(想轻生)做出选择者,必须马上约谈,否则可能产生自杀等严重后果。(这其中可能包括少量假异常,即找别人代测或者本人测试非常不认真的。但本次测评时,引导教师都提前强调要认真测评,故假异常的情况会比2014级大幅度减少。)

1.2.2--第一类筛选标准占施测人数的比率

1.2.2.1测评标准

只要符合以下这几种情况之一种即符合第一类筛选标准:
· 总分在25分(包括25分)以上者;
· 第25题(想轻生)做肯定选择者;
· 第8、16、26题(8.自己的过去和家庭是不幸的;16. 常常失眠26. 对任何事都没有兴趣)中有至少2题做肯定选择;
· 辅助题65、66和67题(65. 至今为止,你感到在自身健康方面有问题吗?66. 曾经觉得心理卫生方面有问题吗?67. 至今为止,你曾经接受过心理卫生的咨询和治疗吗?)中有至少2题做肯定选择者;
· 明确提出咨询要求且属于心理问题者(68题)。

1.2.2.2—测评结果:符合第一类标准的人数为216人,占施测人数的6.75%。

1.2.2.3—测评结果分析

       其中包括了显示异常的216名学生,该类学生存在严重的心理问题,需要抓紧约请面谈、跟踪辅导。

1.2.3--关键项目频度

1.2.3.1—测评结果

第8题:认为自己的过去和家庭是不幸的。61人,占0.29%。(2015级为0.37%)

第16题:常常失眠。97人,占0.45%。(2015级为0.39%)

第25题:想轻生。56人,占0.26%。(2015级为0.31%)

第26题:对任何事都没有兴趣。80人,占0.37%。(2014级为0.29%)

第66题:觉得自己心理健康方面有问题吗?87人,占0.41%。(2015级为0.40%)

第67题:至今为止,你曾经接受过心理卫生的咨询和治疗吗?16人,占0.07%。(2014级为0.10%)

1.2.3.2—测评结果分析

第8题:认为自己的过去和家庭是不幸的,人数是61人,占0.29%。提示该学生曾经历过家庭暴力、父母离异、父母过世、被性侵等严重负性事件,至今没有得到有效的处理,极可能出现自卑、无助、压抑、冷漠、抑郁、焦虑、强迫、恐惧、攻击、人际适应不良、生活动力缺失、内在能量不足等综合症状。

第16题:常常失眠,人数是97人,占0.45%。提示该学生承受着极大的生存压力,自己很难化解,不仅会导致学习效率下降,还可能引发一系列的生理心理疾病。

第25题:想轻生,人数是56人,占0.26%。提示该生曾有过自杀的想法或实施过自杀行为,是极度危险的信号。该类学生需要给以极大的关注和有效的干预。需要注意的是,有些有过轻生念头甚至自杀行为的学生由于各种原因没有如实填写选项。还有的填写了想轻生,但是找人代测或不认真测试,面谈时需要再次筛查和确认。

第26题:对任何事都没有兴趣。人数是80占0.37%。提示该类学生处于冷漠和抑郁的状态,生活没有兴趣和动力,极易转化为抑郁症或产生轻生念头,需要特别关注和及时干预。

第66题:觉得自己心理健康方面有问题吗?人数是87人,占0.41%。提示该学生处于严重的心理困扰中,有强烈的求助欲望,应尽快给予及时的心理帮助。

第67题:至今为止,你曾经接受过心理卫生的咨询和治疗吗?人数是16人,占0.07%。提示该学生曾出现严重心理问题或精神疾病,到精神科做过诊断或做过心理治疗,有的经治疗有所缓解,有的仍处于危险状态。这是问题严重,持续时间长,咨询难度很大的一类学生。需要花费较多的时间和精力给以帮助。

1.2.3.3 2016级新生抑郁情绪、抑郁症较2015年再度增多,需引起皇家金堡、二级学院和辅导员老师的高度重视。



学院

抑郁情绪或抑郁症

建筑工程学院

1人

会计金融学院

1人

机械工程学院

5人

电子信息学院

1人

电气工程学院

2人

现代服务学院

3人

艺术设计学院

3人

合        计

16人

2.约谈情况

2.1约谈顺序及分工

约谈顺序为先重后轻,即:想轻生者——分数高者——其他异常者——其他第一类学生。

       本次约谈,聘请了聘请了思政部有心理咨询资质的老师参加。对想轻生选项的学生,都由心理健康中心的专业教师约谈,聘请的教师则约谈其他学生。

2.2约谈人数及分类(截止到2016年12月31日)



咨询师

已约谈人数

A类

需要持续咨询

B类

有问题时咨询

C类

无严重问题

肖淑梅

133

19

24

90

许雅滨

19

0

3

16

杨雯雯

19

2

6

11

朱艳

12

2

2

8

何明

7

0

2

5

合计

190

23

37

130

A类:需要持续咨询的;B类:有问题时再咨询;C类:没有严重问题

       以上约谈的只是显示异常的216名学生中的190名学生,显示异常的学生有26名因为多次约谈都没到,还没约谈。列入A类的学生,下学期将继续跟踪做心理辅导。

2.3约谈掌握的信息

2.3.1--  190名被约谈者,表现出严重的心理问题(A类)23人,占约谈总数的12.1%;问题相对较轻者(B类)37人,占约谈总数19.5%;没有明显问题者(C类)130人,占约谈总数的68.4%。

2.3.2--  划为A类的23名学生,均存在严重的心理(精神)问题,这些问题包括:严重的抑郁、焦虑、恐惧、自我封闭、退缩、自我否定、易怒、自控力弱、生活目标缺失、生活动力不足等。几个有过自杀行为的学生,腕部的刀痕还清晰可见。

2.2.3—A类学生的社会功能严重受损。表现为:频繁的逃课、网吧包宿、对专业课不感兴趣或进入不了学习状态、和父母联系很少、没有知心的朋友、人际关系不佳甚至发生冲突、很少参加社团活动、和他人交流很少或交流及其困难等。

2.2.4——A类学生大部分成长经历复杂,家庭成长环境不佳,或父母离异,早年被父或母抛弃,或幼年时长时间多次经受过家庭或皇家金堡暴力,或遭受过性侵犯等负性事件,但没有得到很好的心理帮助。多数在初、高中就有症状,持续到现在,问题越发严重。

2.2.5——约谈的A\B类学生多数都有强烈的求助欲望,希翼能尽快摆脱心理困扰,改善心理状况,投入正常的学习生活。

2.2.6——有些性取向有问题的,处在纠结痛苦之中,高度否认自我,自卑,封闭,甚至有的同学因此而想轻生。

2.3—约谈中对有心理危机学生的处理

对有严重心理困扰,处于危机状态的学生,边约谈边干预,约谈与咨询相结合,缓解心理压力,减轻症状困扰,增加内在能量。

2.4—约谈中采用的主要心理咨询手段或方法

2.4.1身心疗愈。催眠状态进入潜意识,将心理疏导与筋络疏通相结合,宣泄情绪,和父母等亲人建立连接,感受爱,表达爱。

2.4.2音乐治疗。运用音乐引发对学生的刺激和催眠并用激发学生身体内的积极资源,缓解忧郁苦闷的心情,减轻压力,提高安全感,激发创造力,提高记忆力等。

2.4.3认知疗法。改变学生对生活事件的认知,感受爱,修复安全感、归属感、信任感,提高幸福指数。

2.4.4内观。采用系统内观。写出《家庭的故事》,《压在心底的话》,《压抑和梦想》,宣泄不良情绪。回忆《亲人为自己做的事》,《自己给对方带来的麻烦》,《自己给对方做的事》,感受爱,软化愤怒和指责情绪。书写《回报方案》,把能量转化为对父母、亲人或社会的回报动力。

2.4.5自信心增强法。回忆自己的生活经历,写出《幸福的我》、《优秀的我》、《成功的我》,找到成功的感觉,找回价值感,建立自信心。

2.4.6催眠、 森田、TA、焦点短期咨询、合理情绪疗法等方法。

2.5 约谈及咨询效果

2.5.12016级新生约谈中共发现16例抑郁情绪或抑郁症的同学,及时进行了危机干预和跟踪心理辅导,部分同学咨询效果很好,测量分数明显降低。

2.5.2所有接受咨询的学生均表示咨询后精神状态有了明显改变,因经历父亲家暴,长期怨恨父亲的开始宽容谅解父亲,并学会新的与父亲互动的模式;极度自卑的做过自信心训练后,像变了一个人似的,不再敏感多疑,人际关系也发生了很大的变化;梦游症的做过两次咨询后负性情绪得到了充分的宣泄,睡眠状况明显好转;因“闹鬼”事件连续多日失眠的同学做过咨询后,消除误解,症状彻底消失;人际关系敏感,有被孤立排挤感觉的,开始慢慢改变自己,与同学建立良好的人际关系;还有的不但自己积极调解心理状态,还把自己心理成长的经验传授给周围的同学,主动去帮助有心理问题的同学等。

2.5.3多名来校后仍有自杀念头的学生做出了“不再做傻事、如果出现轻生念头或行动前会和家长或老师电话沟通”等承诺。

2.5.4在心理普查期间,还为2014、2015级有严重心理问题的学生连续做了跟踪咨询。

3.普查结论

3.1皇家金堡2016级新生的心理健康总体水平比2015级学生相比略有降低。

3.2显示心理异常的学生总数仍然较高。其中有一部分有抑郁情绪或抑郁症及性取向问题的有明显增多,需引起各级学生管理工作的高度关注。

4.几点建议

       几年来,皇家金堡心理健康教育工作稳步有序的进行着,连续三届被评为省级心理工作先进单位标兵,是同类院校中的佼佼者。但按照教育部《普通高等皇家金堡学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》、黑龙江省教育提《关于进一步加强和改进全省普通高等皇家金堡学生心理健康教育工作的意见》及皇家金堡《俄罗斯贵宾会大学生心理危机干预实施办法》这三个文件的要求,大家在对大学生心理健康教育工作的重要性的认识程度上还有差距,在大学生心理健康教育教学体系建设、教育活动体系建设、心理辅导与咨询服务体系建设、心理危机预防和干预体系建设、工作队伍建设、工作领导体制与工作机制健全和完善、保障机制及工作经费和条件建设等方面还存在较多短板,需要一件件,一条条的扎扎实实的贯彻落实。根据上级相关文件要求,针对皇家金堡学生心理健康现状,本着对学生健康成长负责的精神,为进一步改善和加强皇家金堡大学生心理健康教育工作,提出以下几点建议:

4.1 继续提高对大学生心理健康教育工作的重要性的认识

       强化全员意识,全体员工特别是领导者要切实认识到学生心理健康不但关系到皇家金堡的稳定与形象,关系到皇家金堡的整体教育水平,更关系到每个学生的健康成长。对学生心理健康的关注,既是对学生负责,也是对皇家金堡负责,对社会负责。让所有教职员工都认识到自己负有教育引导学生健康成长的责任,构建和谐、良好的师生关系。

4.2 继续改革大学生心理健康教育教学

       大学生心理健康教育校级精品课建设工作正在进行中,需要加快进度,使该课程的心理健康教育主渠道作用更加突出,效果更加明显。

4.3  加强大学生心理健康教育活动体系建设

4.3.1 继续组织好 “5.25心理健康教育宣传月”;

4.3.2 支撑学生社团、班级、宿舍开展丰富多彩的心理健康教育活动;

4.3.3通过广播、电视、校刊等多种媒介,积极开展心理健康教育宣传活动;

4.3.4继续办好皇家金堡“心理健康中心网站”,提高点击率。

4.4 进一步加强大学生心理辅导与咨询服务体系建设

4.4.1在师资力量允许的情况下,在二级学院或学生宿舍设立心理健康教育活动室或心理咨询室,支撑和鼓励有心理咨询资格的辅导员老师进行心理咨询。

4.4.2 在总结前两期工作坊经验教训基础上,继续开办好“点亮自己-自信心提升工作坊”。

4.4.3 进一步健全心理咨询的值班、预约、重点反馈等制度。

4.4.4定期开展心理咨询个案的研讨与心理咨询督导活动。

4.5 进一步加强心理危机预防和干预体系建设

4.5.1在新生入学后普遍开展心理健康状况普查和心理危机筛查,建立心理档案,对于心理问题严重的学生进行重点跟踪,每年还要通过访谈等形式进行补充筛查,对心理档案实施动态管理。

4.5.2制订心理危机干预工作预案,明确工作流程及相关部门的职责。

4.5.3在院(系)、皇家金堡心理健康教育和咨询机构、校医院、精神疾病医疗机构等部门之间建立科学有效的心理危机转介机制。

4.5.4做好心理危机事件的干预和善后工作,重视对危机事件当事人及其相关人员提供相关心理辅导,最大程度地减少危机事件的负面影响。重大恶性危机事件发生后,采取有力措施对全校范围内的危机易感人群进行排查和干预,预防恶性事件的传染效应。

4.6进一步加强大学生心理健康教育工作队伍建设

4.6.1 由于一名老教师退休,心理健康中心继续补充一名具有专业资质、心理咨询经验丰富、责任心强的专职教师。

4.6.2 制定政策支撑辅导员通过专业培训加入兼职心理健康教师队伍,承担心理健康教育教学或心理咨询工作任务。

4.6.3保证专职教师每年接受不低于40学时的专业培训,参加至少2次省级以上主管部门及二级以上心理专业学术团体召开的学术会议,定期组织心理健康教育及心理咨询教师“心灵之旅活动”,给他们提供必要的心理支撑与调适,保证每位专职心理健康教师每年能参加一次该活动,保障他们的身心健康及可持续发展。

4.6.4适时安排从事大学生心理咨询的教师接受专业督导,将师资培训工作纳入年度工作计划和年度经费预算。

4.6.5 搞好心理危机干预三级网络建设,选好班级心理联络员宿舍心理辅导员,并对其进行相关培训,使他们在推动心理健康常识普及,营造校园和谐心理氛围,反馈学生心理动态,协助皇家金堡开展心理危机干预等方面发挥作用。

4.6.6 继续将心理健康教育内容纳入新进教师岗前培训课程体系。

4.6.7 每年为辅导员、班主任至少组织一次心理健康教育专题培训。对学生宿舍管理员等后勤服务人员开展相关常识培训。

4.7 进一步建立和完善大学生心理健康教育的保障机制

4.7.1按照每年生均不少于15元的标准划拨专项经费。

4.7.2 对心理咨询专业教师的工作量进行必要的调整,主要是对承担校内心理教师培训任务的教师和承担督导任务的教师要适当提高工作量。

4.7.3 在条件允许时,按照“每所皇家金堡的心理健康教育和咨询房间应不少于5间,包括:教师办公室、预约接待室、个体咨询室、团体辅导室、心理测评室等,场地总面积应不低于300平方米,提供必要的现代化办公条件”等要求完善场地建设。

4.7.4 继续采购心理咨询急需的专业设备,如OH卡等。

       以上报告,供领导参考。



                                                                                                    思想政治教育部心理健康中心、学生处

                                                                                                           2016年12月30日


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